Guía de Trabajo N°16
Textos discontinuos (Leo para vivir en comunidad): una infografía, un folleto y un instructivo. Foco en los recursos no lingüísticos (color, íconos, disposición). Ingresa con tu RUT para resolverla en línea.
Textos discontinuos: infografía, folleto e instructivo
Antes de practicar · Explica y modela
Aprende la estrategia
Integrar palabras, tablas y gráficos
Objetivo de la clase
Integrar información verbal y visual comprobando títulos, unidades, relaciones y condiciones antes de responder.
¿Cómo comprobaré mi avance? Podré explicar el concepto, aplicar los pasos a un texto nuevo y justificar una decisión sin agregar información.
Instrucciones de trabajo · Antes de comenzar
Necesitas esta guía y tu cuaderno. Abre los cuatro bloques en orden. Trabaja el ejemplo con el docente; después intenta la comprobación antes de desplegar su respuesta.
Durante la enseñanza, dedica aproximadamente 10–15 minutos a comprender y observar el modelo y 5–10 a la comprobación. Si necesitas más apoyo, revisa el paso difícil antes de continuar. El docente ajustará la práctica al tiempo disponible.
Estas consignas se responden en tu cuaderno: no tienen puntaje ni se guardan en línea. Las respuestas de las preguntas de la guía mantienen su guardado habitual. Al entregar, espera la confirmación de la plataforma; las claves y resultados evaluados dependen de la publicación del docente.
Activa lo que sabes
Al comparar dos barras, ¿basta con mirar su altura? Recuerda que el título, la escala y la unidad determinan qué representan.
- 1 · Comprende
- 2 · Aplica
- 3 · Observa
- 4 · Comprueba
1. Comprende los conceptos
Texto discontinuo
Distribuye información en tablas, gráficos, mapas, diagramas u otros formatos que no se recorren únicamente de izquierda a derecha. El orden visual también significa: filas, columnas, flechas y leyendas indican relaciones que debemos reconstruir antes de extraer una conclusión.
Unidad, escala y base
La unidad indica qué se mide; la escala, cómo se representa; la base, sobre qué conjunto se calcula. Un porcentaje puede aumentar aunque el número de casos disminuya si cambia el total. Comparar exige asegurar que las medidas sean equivalentes o explicar sus diferencias.
Integración y alcance
Integrar es relacionar lo que aporta cada componente: el gráfico puede mostrar una tendencia y una nota limitar el período o la muestra. Ningún elemento debe leerse como adorno. La conclusión final conserva las condiciones relevantes de la información verbal y visual.
2. Aplica la estrategia paso a paso
- Observa la estructura
Recorre el conjunto completo: título, propósito, paneles y notas. Identifica dónde se encuentra cada tipo de información. En una tabla, reconoce encabezados antes de leer una celda aislada.
- Comprende las convenciones
Determina qué significan ejes, colores, símbolos o flechas. Comprueba si la escala empieza en cero y si la figura muestra cantidades, proporciones o etapas de un proceso. No adivines una unidad omitida.
- Vincula los componentes
Busca el dato requerido y relaciónalo con las notas o el párrafo que lo explica. Si hay un requisito y una excepción, lee ambos: una instrucción incompleta puede conducir a una aplicación equivocada.
- Verifica la conclusión
Revisa unidad, población, período y condición. Distingue describir una diferencia de explicar su causa. Un gráfico de evolución no prueba por sí solo por qué ocurrió el cambio.
Antes del modelo: explica cuál es el primer paso y por qué no basta con buscar una palabra parecida.
3. Sigue un ejemplo razonado
ATENCIÓN · Ejemplo original de enseñanza, no evaluado
Registro ficticio de un taller: grupo A, 10 asistentes de 20 inscritos; grupo B, 12 asistentes de 40 inscritos. El informe pregunta en cuál fue mayor la proporción de asistencia.
Pregunta del modelo
¿El grupo B tuvo mayor proporción porque asistieron doce personas?
Pienso en voz alta
Distingo cantidad y proporción. A tuvo 10 de 20, es decir, la mitad; B tuvo 12 de 40, menos de la mitad. Comparar solo doce con diez ignora que los totales inscritos son diferentes.
Conclusión justificada
A tuvo mayor proporción: 50% frente a 30%. B tuvo más asistentes en cantidad, pero no en porcentaje. Ambas afirmaciones pueden ser verdaderas porque describen medidas distintas.
4. Comprueba y prepara la práctica
Ahora explica tú · En tu cuaderno
Una tabla registra 6 bicicletas reparadas de 12 recibidas el lunes y 8 de 24 el martes. ¿Qué día hubo mayor proporción de reparaciones? Explica qué cifras debes relacionar.
Con el docente o un compañero, identifica primero el dato relevante; formula después tu explicación sin copiar el modelo. Si trabajas solo, realiza ambos pasos antes de consultar la respuesta.
Revisa después de responder
El lunes: 6 de 12 es 50%; el martes: 8 de 24 es aproximadamente 33%. Hay que comparar reparadas con recibidas de cada día, no únicamente seis con ocho.
Comprueba antes de avanzar
¿Tu respuesta conserva el dato y explica la relación? Si falta alguno, vuelve al paso correspondiente y prueba otra vez. Si ya puedes justificar ambos, continúa con la práctica de la guía.
Aplica y transfiere
Aplica Observa–Comprende–Verifica al video y a los recursos de la guía. En una respuesta, identifica qué información obtuviste de cada componente y cómo la integraste.
En práctica formativa, revisa a los cinco minutos una decisión y su evidencia. Después trabaja con mayor autonomía. Cuando haya un bloque de evaluación, resuélvelo sin consultar el modelo; analiza los errores cuando el docente libere los resultados.
1 · Instrucciones de la sesión
Observa el video y registra en tu cuaderno la estrategia O-C-V. Luego lee cada texto completo, responde sus cinco preguntas y escribe el cierre antes de entregar.
Reproducción inicial: 1,5× · subtítulos activados2 · Aprende — cómo funciona cada habilidad
La PAES de Competencia Lectora mide tres habilidades. Antes de ejercitar, conoce qué pide cada una y cómo se resuelve. Regla de oro: la respuesta correcta siempre se apoya en evidencia del texto, no en tu opinión.
Hallar información que aparece de forma explícita en el texto (igual o parafraseada).
Procedimiento: (1) lee el texto completo; (2) subraya en la pregunta el referente (sobre qué se pregunta); (3) busca ese dato en el texto; (4) contrástalo con cada alternativa.
Relacionar partes del texto para inferir significados, funciones o la idea principal.
Procedimiento: para la idea principal usa las macrorreglas — selecciona lo que se reitera, suprime ejemplos y detalles, generaliza en un solo concepto. Para la función de un elemento, pregunta «¿para qué está aquí?».
Valorar la intención del emisor, la consistencia, la forma o su postura/tono.
Procedimiento: identifica qué se juzga (propósito, tono, calidad) y respáldalo con marcas del texto. Distingue el lenguaje prudente («sugiere», «probablemente») del categórico («demuestra»).
Cada pregunta indica su habilidad, su tarea DEMRE y su nivel de dificultad (Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3). Antes de cada grupo de preguntas verás una caja «ATENCIÓN» que modela el razonamiento.
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- ¿Qué se pide? El sentido de un recurso no lingüístico (un color), no un dato → habilidad Evaluar.
- Observo: el rojo se asocia culturalmente a peligro y alarma.
- Relaciono: «DURANTE» es el instante más crítico del sismo.
- Concluyo: el rojo marca el momento de mayor urgencia. Descarto que sea decorativo o casual.
Ver transcripción accesible
- ¿Qué se pide? La función de un recurso no lingüístico (imágenes) → habilidad Evaluar.
- Observo: cada material lleva un dibujo reconocible (📄, 🍾…).
- Concluyo: los íconos ayudan a identificar de un vistazo, sin leer, qué se recicla.
- Descarto «son solo decoración» o «indican un precio»: no hay evidencia de eso.
Ver transcripción accesible
- ¿Qué se pide? La función de un recurso de disposición y color → habilidad Evaluar.
- Observo: la caja amarilla con ⚠️ se separa del resto y llama la atención.
- Leo qué dice: avisa que una foto mal hecha invalida la solicitud.
- Concluyo: su función es prevenir un error frecuente. Descarto que felicite o resuma.
¿Cómo llegan al liceo los estudiantes de 3° y 4° medio?
Medio de transporte usado habitualmente. Total: 600 estudiantes.
| Medio | Tiempo promedio | Gasto mensual |
|---|---|---|
| Transporte público | 35 minutos | $12.000 con TNE |
| A pie | 18 minutos | $0 |
| Vehículo particular | 22 minutos | no se consultó |
| Bicicleta | 15 minutos | $0 |
Encuesta aplicada en abril de 2026 a 600 estudiantes de 3° y 4° medio. Cada estudiante marcó un solo medio.
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- ¿Qué se pide? Un dato que no está escrito, hay que calcularlo → habilidad Localizar con un paso de operación.
- Observo: el total es 600 y la micro concentra 240.
- Relaciono: 600 menos 240 son 360, que coinciden con 210 + 90 + 60.
- Concluyo: 360 estudiantes. Cuando hay dos recursos, el dato de uno se verifica con el otro; nunca se responde mirando solo la barra más alta.
Horas de estudio semanal y puntaje en el ensayo PAES
Cada punto es un curso. Muestra: 2.220 estudiantes de 4° medio distribuidos en 43 cursos.
- Un punto = un curso
- Líneas de referencia: 6 horas y 700 puntos
| Cuadrante | Condición | Cursos | Estudiantes |
|---|---|---|---|
| I | 6 horas o más y 700 puntos o más | 15 | 735 |
| II | Menos de 6 horas y 700 puntos o más | 5 | 245 |
| III | Menos de 6 horas y menos de 700 puntos | 15 | 812 |
| IV | 6 horas o más y menos de 700 puntos | 8 | 428 |
| Total | Muestra completa | 43 | 2.220 |
Ensayo aplicado en mayo de 2026 a los 43 cursos de 4° medio de la red. Las horas de estudio son declaradas por cada curso y promediadas.
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- ¿Qué se pide? Un porcentaje que no está escrito. Hay que ubicarlo primero y calcularlo después.
- Ubico: «menos de 6 horas» es todo lo que está a la izquierda de la línea vertical, es decir los cuadrantes II y III.
- Sumo: 5 cursos del II más 15 del III son 20 cursos.
- Divido: 20 dividido por 43 da 0,465, que es un 46,5 %.
- Verifico la unidad: la pregunta pedía cursos, no estudiantes. Si hubiera pedido estudiantes, el cálculo sería 245 + 812 sobre 2.220, que da otro resultado. Confundir cursos con estudiantes es el error más caro de este gráfico.