Manual ilustrado · Planificación
4°C · Electricidad · grupos de tres · cuatro sesiones de 90 minutos.
Currículo de 4° medio
Lengua y Literatura, formación general. Unidad 3 CEST: Comunicación para el mundo laboral; es el nombre de la secuencia local, no una denominación oficial del programa.
- OA 5: planificar, escribir y revisar un texto coherente, adecuado al género y al lector.
- OA 6: combinar palabras e imágenes para construir sentido y orientar al lector.
Estas son síntesis de los OA. La especialidad aporta el tema: se evalúa comprensión, escritura y decisiones comunicativas; no ejecución técnica.
Prepare los materiales
- Seleccione el curso. Lectura, equipo, imágenes y plano cambian juntos.
- Proyecte la presentación y el modelo de linterna.
- Clase 1: una plantilla de tres páginas por trío, o tres hojas. Lectura en pantalla o impresa para que todos puedan leer.
- Desde la clase 2: una plantilla final de seis páginas por trío, o seis hojas. Tenga el manual oficial disponible; si no hay internet, descárguelo antes.
- Cada estudiante usa su cuaderno. No se requieren otras cuentas ni trabajo en casa.
No se operan equipos. Las ilustraciones IA identifican partes; no son fotografías reales ni planos de instalación. La lectura conserva referencias originales para contrastar. Los informes anteriores y sus notas se conservan.
Hoja de ruta · Clase 1 · 90 minutos
Preparar: Una guía completa de cinco páginas por trío, o lectura accesible a todos y tres hojas de respuesta; abrir Clase 1 con el curso seleccionado.
| Minuto | Pantalla o material | Docente | Estudiantes |
|---|---|---|---|
| 0–10 | Clase 1, diap. 2–4 (título en 1) | Activar con el equipo, normas y objetivo. | Comentar una función y una instrucción clara. |
| 10–15 | Diap. 5–6: separador y linterna | Modelar la reescritura sin perder la acción. | Comparar las dos frases. |
| 15–25 | Diap. 7: frase de la especialidad | Pedir conservar la advertencia. | Reescribir juntos en cuaderno. |
| 25–80 | Diap. 8; guía pp. 1–5 | Mostrar páginas y flechas; revisar acción, parte y riesgo. | Leer pp. 1–2; completar tres hojas de respuesta pp. 3–5. |
| 80–90 | Diap. 9; borrador y cuaderno | Revisar una frase y sintetizar. | Explicar qué cambió; guardar borrador y duda. |
Si hay atraso: reducir el plenario a una intervención; conservar la lectura, escritura y comprobación. Guardar el avance para continuar; no darlo por producto final. Tiempos previstos, sin medición de duración de aula.
Clase 1 · Leer y reescribir
INICIO · 10 min
- Activación de conocimientos previos: después del título, muestre el equipo sin rotular la pantalla como activación. Pregunte «¿Para qué sirve?» y «¿Qué hace una instrucción entendible o fácil de comprender?». Recupere un ejemplo del taller.
- Normas de la clase: escuchar y respetar turnos; todos leen y escriben. No se permite el uso de celular para juegos o redes sociales. Solo se permite para la actividad.
- Objetivo: Reescribir información técnica para un principiante, conservando su sentido y apoyándola con imágenes.
Explique: «Ustedes conocen el equipo de su especialidad, pero yo no. Redacten para que yo y cualquier principiante podamos entenderlo. Un manual que no se comprende no cumple su objetivo».
DESARROLLO · 70 min
Proyecte el separador «ACTIVIDAD» antes del modelamiento.
- Modelamiento con ejemplo · 5 min: muestre la frase de la linterna. Piense en voz alta: «Elijo “presiona” para aclarar la acción; mantengo “interruptor” para ubicarla en la imagen». Compare con una versión que elimina la acción. Antes de continuar, pida identificar qué debe conservarse.
- Práctica guiada · 10 min: reescriban juntos la frase del curso. Escuche versiones y pida señalar la advertencia conservada antes de abrir el ejemplo.
- Actividad y monitoreo · 55 min: entregue las hojas 1, 2 y 3 y explique cómo completarlas desde una única diapositiva. Use el selector de páginas de la guía real: páginas 1 y 2 para leer y consultar; páginas 3, 4 y 5 para responder. Relacione cada flecha numerada con la acción y su indicación «De dónde». Todos leen y completan función e indicaciones en la hoja 1, partes en la hoja 2 e imágenes y advertencias en la hoja 3. A los cinco minutos, revise una frase: acción, parte y riesgo. Recorra los grupos y pida a cada integrante justificar un cambio con la lectura. Si omiten el riesgo, relean y corrijan; si cumplen, expliquen cómo ayuda la imagen. No se realiza intercambio entre grupos en esta clase.
CIERRE · 10 min
Revisión o plenario · 5 min: compare una frase original y una corregida. Pregunte qué se aclaró y qué información se conservó.
Sistematización y metacognición · 5 min: recupere la ruta leer → identificar acción y riesgo → reescribir → comprobar. Cada estudiante escribe qué cambió, por qué y cómo lo comprobó.
Revise las tres hojas y una duda. El grupo guarda el borrador; no lo entrega como producto final.
Comprobación: la frase nueva conserva la advertencia y el número del plano coincide con la leyenda.
Hoja de ruta · Clase 2 · 90 minutos
Preparar: Borrador, manual oficial descargado, cuaderno de cada integrante y plantilla final de seis páginas.
| Minuto | Pantalla o material | Docente | Estudiantes |
|---|---|---|---|
| 0–10 | Borrador y cuaderno; proyecto, etapa 2 | Recuperar una duda, recordar normas y objetivo. | Distinguir dato y suposición. |
| 10–25 | Manual oficial enlazado en lectura | Modelar afirmación → página → evidencia → corrección. | Explicar un respaldo. |
| 25–50 | Fuente y cuaderno | Revisar primer contraste. | Comprobar tres afirmaciones y buscar la duda. |
| 50–70 | Plantilla final de seis páginas | Mostrar orden de consulta. | Distribuir la información. |
| 70–80 | Fuente y cuaderno individual | Pedir a cada integrante localizar un dato. | Mostrar y explicar su respaldo. |
| 80–90 | Tres contrastes y esquema | Revisar un contraste; sistematizar. | Mostrar evidencia y explicar qué sigue pendiente. |
Si hay atraso: reducir el plenario a una intervención; conservar la lectura, escritura y comprobación. Guardar el avance para continuar; no darlo por producto final. Tiempos previstos, sin medición de duración de aula.
Clase 2 · Comprobar y ordenar
INICIO · 10 min
- Activación de conocimientos previos: recupere una duda del borrador. Pregunte cómo distinguir un dato comprobado de una suposición.
- Normas de la clase: escuchar y respetar turnos; todos buscan y registran; no inventar datos. No se permite el uso de celular.
- Objetivo: Respaldar lo escrito con la fuente y organizar un manual para su lector.
DESARROLLO · 70 min
- Modelamiento con ejemplo · 15 min: localice un dato y piense en voz alta: frase → página o sección → evidencia → corrección. Pida al curso explicar por qué esa evidencia respalda la frase.
- Actividad y monitoreo · 25 min: comprueban tres afirmaciones y buscan su duda. Registran resultados en el cuaderno. Revise el primer contraste antes de que continúen.
- Actividad · 20 min: distribuyen la información en seis páginas. Use la plantilla para mostrar el orden y la ruta de consulta.
- Monitoreo individual · 10 min: pida a cada integrante localizar y explicar un dato en la fuente.
CIERRE · 10 min
Revisión o plenario · 5 min: compartan un contraste. Comprueben que otro lector encuentra la página o sección citada.
Sistematización y metacognición · 5 min: sinteticen afirmación → evidencia → decisión. Cada integrante explique qué hizo cuando no encontró respaldo.
Revise los tres contrastes y el esquema de seis páginas. Si un dato no tiene respaldo, se deja pendiente; no se inventa.
Comprobación: otro lector encuentra la evidencia con la página o sección anotada.
Hoja de ruta · Clase 3 · 90 minutos
Preparar: Esquema, seis páginas, fuentes, imágenes y borrador de otro grupo.
| Minuto | Pantalla o material | Docente | Estudiantes |
|---|---|---|---|
| 0–10 | Esquema; proyecto, etapa 3 | Recuperar una indicación, normas y objetivo. | Explicar cómo orienta al lector. |
| 10–20 | Texto e imagen del borrador | Comparar un pie informativo con uno decorativo. | Construir un pie con información. |
| 20–60 | Seis páginas y fuentes | Monitorear una indicación y un pie. | Redactar todos; alternar tareas y comprobar datos. |
| 60–80 | Manual de otro grupo | Acompañar lectura y registrar dificultades. | Localizar parte, indicación y advertencia; anotar dos dificultades. |
| 80–90 | Borrador y observaciones | Sintetizar relación texto–imagen. | Mostrar las seis páginas y dos observaciones. |
Si hay atraso: reducir el plenario a una intervención; conservar la lectura, escritura y comprobación. Guardar el avance para continuar; no darlo por producto final. Tiempos previstos, sin medición de duración de aula.
Clase 3 · Escribir y revisar
INICIO · 10 min
- Activación de conocimientos previos: recupere el esquema. Pregunte qué parte del modelo ayudó a entender una indicación y por qué.
- Normas de la clase: escuchar y respetar turnos; todos redactan; revisar con respeto. No se permite el uso de celular.
- Objetivo: Escribir indicaciones claras y combinar texto e imagen para orientar al lector.
DESARROLLO · 70 min
- Modelamiento con ejemplo · 10 min: compare «El número 2 muestra el interruptor que debes presionar» con «Imagen bonita». Explique por qué solo el primer pie aporta información. Construyan juntos otro pie antes de escribir.
- Actividad y monitoreo · 40 min: escriben las seis páginas. Todos redactan; alternan investigación, escritura e imágenes. Revise un pie al inicio y una indicación después; pida explicar cómo orientan al principiante.
- Actividad de revisión · 20 min: otro grupo identifica una parte, explica una indicación y reconoce una advertencia. Registra dos dificultades.
CIERRE · 10 min
Revisión o plenario · 5 min: compartan una dificultad del grupo lector. Comparen el texto con la imagen y propongan una mejora.
Sistematización y metacognición · 5 min: sinteticen qué debe aportar un pie de imagen. Cada integrante señale una frase propia, su fuente y cómo ayudó al lector.
Revise el manual completo en borrador y las dos observaciones.
Comprobación: el grupo lector entiende sin ayuda del autor ni uso del equipo.
Hoja de ruta · Clase 4 · 90 minutos
Preparar: Manual completo, borrador inicial y dos dificultades del lector; preparar turnos.
| Minuto | Pantalla o material | Docente | Estudiantes |
|---|---|---|---|
| 0–10 | Dos observaciones; proyecto, etapa 4 | Activar revisión, recordar normas y objetivo. | Distinguir aclarar frase de cambiar dato. |
| 10–30 | Página 6 y borrador | Modelar un cambio justificado. | Corregir dos dificultades: antes / ahora / por qué. |
| 30–75 | Manual completo | Distribuir turnos; si no caben, rondas entre grupos. | Presentar en tres minutos por grupo; todos explican. |
| 75–80 | Lista de comprobación | Revisar advertencias y fuentes. | Comprobar el manual. |
| 80–90 | Seis páginas y borrador inicial | Sintetizar y recibir evidencias. | Explicar mejora y entregar ambos productos. |
Si hay atraso: reducir el plenario a una intervención; conservar la lectura, escritura y comprobación. Guardar el avance para continuar; no darlo por producto final. Tiempos previstos, sin medición de duración de aula.
Clase 4 · Corregir y entregar
INICIO · 10 min
- Activación de conocimientos previos: recupere las dos dificultades del grupo lector. Pregunte qué diferencia hay entre aclarar una frase y cambiar el dato.
- Normas de la clase: escuchar y respetar turnos; cada integrante explica; conservar las advertencias. No se permite el uso de celular.
- Objetivo: Revisar el manual y justificar cambios de lenguaje o imágenes.
DESARROLLO · 70 min
- Modelamiento y actividad · 20 min: modele brevemente «Reemplacé “accione” por “presiona” para orientar a un principiante; mantuve la acción». Corrigen las dos dificultades y registran antes / ahora / por qué en la página 6.
- Presentación y monitoreo · 45 min: presentan en tres minutos por grupo; habla cada integrante. Reserve transiciones. Si los turnos no caben, haga rondas entre parejas de grupos y recorra sus presentaciones. Pida justificar cambios con el texto o la dificultad del lector.
- Actividad de comprobación · 5 min: aplican la lista de comprobación.
CIERRE · 10 min
Revisión o plenario · 5 min: compartan una mejora y revisen si resolvió la dificultad sin cambiar la información.
Sistematización y metacognición · 5 min: recupere los criterios de un manual claro. Cada estudiante escribe qué decisión ayudó más al lector y cómo lo sabe.
Reciba seis páginas y el borrador inicial. Los dos cambios van en la página 6.
Comprobación: justifican una revisión con una dificultad del lector o un dato de la fuente.
Evaluación formativa
- Información fiel y advertencias conservadas.
- Frases propias, ordenadas y claras para un principiante.
- Imágenes, pies y leyenda que explican información.
- Tres contrastes, dos correcciones y explicación de cada integrante.
No hay nota automática ni formulario nuevo. Revise estas evidencias con el cuaderno según la evaluación de la unidad. Priorice claridad sobre decoración o impresión a color.
Intervenga si se pierden
- No empiezan: lea un párrafo con el grupo y pregunte «¿Qué hace el equipo?». Pida una frase, luego otra.
- Copian: pida que expliquen una frase oralmente y después la escriban con sus palabras.
- Eliminan un riesgo: compare la frase con la fuente y pregunte «¿Qué advertencia falta?».
- El pie no ayuda: pregunte «¿Qué parte muestra y qué explica?».